体会想像之美 开启爱心之门
                     ——语文教学案例《下雨》
一、案例背景:
高科技迅猛发展的今天,虽然满足了物质文明的高度需求,但也令爱心教育陷入了尴尬的局面。特别是如今独生子女的不断增加。在家中家人对他们视为掌上明珠,千般宠爱于一身,恐怕他们吃不够,玩不够。在这种特殊的家庭教育下,使他们养成了任性、自私、娇气的性格。在他们幼小的心灵里便产生了自私的思想,甚至缺乏爱心,轻视思想教育的一种不良心理。而研究表明,对于学生来说,童年是一个充满活力,蕴藏着巨大可塑性的阶段;也是扭转一个心灵美的价值观、人生态度观的关键阶段;因此,在新课程改革理念指导下,我们应运用多种形式的活动及精彩活泼的课堂。来引导学生从课堂实践体验出发,让他们主动探究,个性化学习。从而激发他们的道德情感,真正体会到爱心是光荣的,爱心是喜悦的,爱心是美丽的。
(一)教材分析:
本课文是义务教育六年制小学语文第四册第17课《下雨》的第1课时。本文写了两个孩子在雨天帮助同学的故事,赞扬了他们助人为乐的好思想。这篇课文在写作上的特色:一是课文没有正面叙述和描写小宝和那个同学如何帮助同学的,而是通过小玲和小宝回到家里截然不同的情景以及奶奶的神态、语言表现出来的。故事曲折有趣,耐人寻味。二是课文第二、三、四小节和五、六小节在写法上基本相同,学生易读易懂。通过课文的学习,让学生感到助人为乐的精神之美,并教育学生养成热心助人的好习惯。
(二)学生分析:
本班学生表现欲强,能争强好胜,都希望自己成为优秀的闪光点,但不够认真倾听同伴的发言。他们在游戏、模拟生活表演的趣味性活动中获得展示自我的机会和成就感。在实践中尝试,在交流中再实践的学习热情已具备,但由于还处在低段,对于抽象的概括能力和分析能力还缺乏,还有待于教师的关注和善待,才能真正理解爱心的意义。
二、教学设计目标:
认知目标:1、读通课文,理解课文大意。
2、学会本课11个生字,理解“着急、淋湿、砰、称赞、擦干”的意思。
情感目标:1通过本节课的学习 ,使学生懂得同学之间应互相关心、互相爱护、乐于助人。
行为目标:1、自觉与同学之间互相关心,互相爱护。
2、自觉乐意地把他人放在心上,主动帮助别人。
三、教学设计思路:
心理学家告诉我们:儿童形象思维占优势,抽象思维在发展。面对低段的学生,我们应该运用“活”的语言并采用儿童喜闻乐见的形式,使抽象化为具体,静态化为动态。使课堂教学变得多姿多彩。因此,在本课设计时,我大量运用了自主探究、分工合作的学习方式。本课设计思路以注重把握儿童的年龄特征为切入点,抓住低段学生争强好胜的天性,以培养学生大胆展示,大胆交流实践为核心。以再现生活经验作为突破口,构建各种学习情景,再现生活情景,引导学生树立关爱他人、帮助他人的意识,从而培养学生互相关心、互相帮助。让学生在游戏活动中发展待人处事的观念。在设计时,我主要从以下几点入手:
1、创设情境,让课堂成为生活的再现。
世界是鲜活的,学生是鲜活的,因而学习也理应是鲜活的。鲜活的课堂需要老师精心设计情境,鲜活的课堂需要教师运用形象、色彩、声音来帮助实现。因为对于内容有趣、情节生动、形象鲜活的事物,低段学生往往有着浓厚的兴趣。如果把课堂创设成为孩子喜爱的情境,让他们沉醉其中,完全放松心理,这样就触发他们活动、交流的欲望。课堂将成为孩子们展示自我、丰富自我的窗台。针对低段学生好动的特点把课堂设计为充满活力,充满趣味的儿童乐园,教室也将成为学生们自由交流、充分展现自我风采,丰富自我个性的生活场所。基于以上观念所致,在揭题时,我运用课件出示下雨时的情景,让学生谈谈对下雨天的感觉,从而激发了学生急于了解课文的欲望。
2、尊重差异,让课堂成为学生自由交流的场所。
每个学生的认知水平,心理因素等都是不同的。新课程要求对有差异的学生实施有差异的教学。有些学生善于言辞,有些学生善于行动,有些学生善于观察等。根据学生这种不同的差异,我设计了先让学生给生字宝宝归归类,在这同时再让学生摆摆,拼拼生字卡片,然后又让学生以找朋友的方式进行分角色朗读课文,最后让学生选择一种自己喜欢的方式进行朗读。这时,我尊重学生的差异,尽最大的努力满足学生的不同需求来设计各种教学活动。我相信学生能如一棵棵向日葵,教师那贴近儿童心理需求的语言和设计好似一缕缕阳光,“向日葵”会从“阳光”中汲取丰富的营养,在和煦的春风中,在雨露的滋润下,灿烂如霞地开放!
3、丰富经历,让课堂成为精彩生活的回忆。
人的一生是纷繁复杂的一生。生活是一杯酒,包含着酸甜苦辣;生活是一团麻,也有解不开的小疙瘩。课堂中教师可以艺术地引入成功的、有趣的生活经历展现在学生面前,让学生有所借鉴、有所反思。便于学生融入丰富多彩的生活情境中,接受生活的感染和召唤。情真意切、巧妙勾联生活经历,就这样拨动学生的情感琴弦,丰富的生活一下子化作了学生精彩的回忆。从而学生满怀积极向上的情感,进行自我体验中感悟。一旦善的东西逐渐植根于他们的心灵,就渐渐地化解了一些自私等不良倾向。帮助学生养成热心助人的好习惯,充满对世界的关爱。同时也对他人的行为充满理解、宽容的高尚品质。
四、教学过程:
(一)谜语激趣,导入新课。(开启想像之源)
师:小朋友,你们喜欢猜谜语吗?
生:喜欢
师:好,今天,老师给小朋友带来了一个小小的谜语,有兴趣猜一下吗?
生:有
师:那听好啦,看谁能猜出来。
师:千条线,万条线,落在河里看不见。这是什么?
生:雨(生不由地齐声回答)
师:真棒,一下子就能把老师出的谜语猜出来了,可老师还想知道你们喜不喜欢下雨天?能否告诉老师原因吗?(课件出示下雨天的情景)
生1:我喜欢下雨天,因为下雨天给我们和庄稼带来了欢乐。
生2:我不喜欢下雨天,因为下雨天,我们要带雨具,太麻烦了。
生3:我也不喜欢下雨天,因为下大雨会给我们造成灾难。
师:哦,听了你们的话,我明白了:喜欢下雨天的同学是因为下雨天给他们带了欢乐;而不喜欢下雨天的同学是认为下雨天给人们带来了麻烦,甚至是灾难。
师:说真的,与你们这样富有爱心,能关心别人的同学一起学习,一起探索知识真感到幸福。老师也将一颗爱心送给你们(师画“ ”)
(生露出兴奋而又奇怪的神态)
师:那你们还想知道有关下雨天的故事吗?
生:想。(投影出示:课本上的两幅图)
师:那好,今天老师就满足小朋友这个小小的要求,让我们一起来学习第十七课《下雨》(板书课题),请打开课本第66页。
生:学生齐读课题
[设计意图:谜语激发兴趣,引入新课,开启学生的想像之源,把学生的积极性充分调动起来,激发学生的学习兴趣和欲望。这样设计导课能迅速使学生的兴奋中心及时实现转移,使学生的注意力自然而然地随着猜谜语这一活动集中指向教师,为全身心投入课堂教学活动作好心理准备]
(二)质疑问难,了解大意。(体会想像之美)
师:学习贵在思考与质疑,我们不是学过一句格言吗?(课件出示格言)
学问学问,要学要问。边学边问,才有学问。
师:刚才,你读了课题,有什么疑问,或者你最想说些什么?
生1:下雨了,小玲没带雨伞是怎么回来的?
生2:奶奶为什么事着急?
生3:奶奶称赞谁是好孩子?
生4:小宝带了雨伞怎么还会淋湿?
师小结:刚才小朋友提的问题非常好,老师把这些问题归纳成以下三个。(课件出示3个问题)
(1) 下雨了,发生了一件什么事?
(2) 奶奶想的为什么与实际上不同?
(3) 奶奶称赞谁是好孩子?
[设计意图:质疑问难,激发想像,让学生处在自学位置上,自己了解问题,获取知识,帮助培养学生的概括能力,又激发了学生的主动意识和进取精神。]
(三)初读全文,学习生字。(整体感知想像之奇)
师:请同学们带着以上的问题,听老师范读课文,并给课文标出小节号。(师范读课文)
师:这篇课文有几个小节?
生:这篇课文有七个小节。
师:现在大家自由读读课文,注意读准字音,分清字形,想想意思。(生读课文)
师:小朋友,你们刚才读得非常认真,下面我们给生字宝宝排排队,归归类。(课前发给学生的生字卡片)
(生分四人小组摆放生字卡片。)
课件出示生字、词齐读
师:谁给生字宝宝分分类?
生1:我是按结构给分类的。
左右结构的字有:玲、淋、湿、砰、敲、称、擦。(师板书)
上下结构的字有:宝、赞、关、弄(师板书)
生2:我是按前、后鼻音给分类的。
前鼻音的有:淋、赞、美(师板书)
后鼻音的有:玲、砰、称、弄(师板书)
师:你们真棒,能够按结构和读音给生字宝宝分类。那在这些字中你认为哪些字容易写错?
生:“湿、赞、玲”容易会写错。“湿”容易写成了“温”;“赞”的“贝”字底容易写成“见”;“玲”的右边容易会少了下面的一点。
师:你真认真,那哪几个字你们认为要重点学习一下?
生:“擦、赞、敲”比较难写,要重点学习。
师板书: cā zàn qiāo 指导书写
擦 赞 敲
[设计意图:学习是个性化,只有充分发挥学生的自主探究的需求,才能激发学生的内动力。因此,我采用了不同的方式进行学习生字,让学生动口、动手“摆一摆、放一放、读一读、写一写”等多种形式巩固生字,这样让学生整体感知想像之奇。]
(四)挖掘情感,读出感悟。(开启爱心之门)
师:小朋友,你们能用不同的方式记住生字,真棒!但在课堂上老师认为最美妙、最动听的声音就是小朋友们那朗朗的读书声,有没有想让自己的读书声更具有感情呢?
生:有。
师:好,请小朋友们用自己喜欢的方式来读读课文。(生读课文)
师:读着读着,你发现了什么?
生:读着读着,我发现了文中的对话比较多。
师:那好,小朋友,你也想来当朗读高手吗?我们来分角色朗读课文,比一比谁是朗读高手,你也可以下来找朋友分角色读。
(生自由找朋友读。)
师:小朋友,刚才你们的朗读热情高涨,你看郑芳同学从自己的第一排座位跑到最后一排去找朋友分角色读。下面就请她这组上台来分角色读。大家欢迎。
(生四人上台读,先介绍自己是谁。)
师:还有哪一组愿意上来跟他们挑战呢?(再一小组上台来分角色朗读)
师:你们分角色读得都非常出色,不过,老师还发现同学们读书的方式很多,如读自己喜欢的句子。谁来读读自己喜欢的句子?(生纷纷举手)
生1:我喜欢读奶奶的话。(课件出示奶奶说的4句话)
师:读着奶奶的话,你发现了什么?你认为老师应在“爱心”上贴什么字?
生1:我读着奶奶的话,发现奶奶很关心小玲,应在“爱心”上贴上关心。
师板书:关心
生2:我喜欢读小宝的话。(课件出示小宝的话)
师:读着小宝的话。你觉得小宝的话中充满了什么?
生2:读着小宝的话,我体会到了小宝对同学很热心。
师板书:热心。
生3:我喜欢读小玲的话。(课件出示小玲的话)
师:读着小玲的话,你觉得小玲的话中充满了什么?
生3:读着小玲的话,我感觉到了小玲的同学主动帮助小玲。
师板书:帮助
[设计意图:以读为主,更能体现学生的个性,通过让学生选择自己喜欢的语气读,选择自己喜欢的人物读,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。这样挖掘出课文中所含着的情感,使学生在读中产生情感与生活的共鸣。]
(五)巩固练习,升华情感。(体验帮助之乐)
练习(一)
师:老师知道小朋友们最喜欢“宠物小精灵”了,今天老师把它们都带来了。(课件出示“宠物小精灵”卡通图片)你们想和小精灵们交朋友吗?但是小精灵有个要求,谁想和它交朋友,还必须把它背后的生字读出来,你们有信心做到吗?
生齐说:有信心做到。
(师指名读、开火车读小精灵背后的生字。)
练习(二)
师:在朗朗而富有情感的读书声中,这节课也将接近尾声,老师发现小宝把老师布置的家庭作业给弄湿了,你能帮助他一起重新完成吗?
出示课后练习题(1):读拼音,把字补写完整。
bǎo línɡ shī nònɡ cā


师:请一位同学上台来补写,其他同学在课文后(练习第1题)把字补写完整。
出示课件校对。
[设计意图:语文教学要有人文性,让学生在自己喜闻乐见的游戏中巩固生字,增强识字兴趣,体现主动学,玩中学的设计意图,并让学生享受到成功的愉悦,从而培养学生认真写字的习惯。]
(六)总结全文,延伸导行。(激发爱心之情)
师:时间过得飞快,一节课就要结束了,这节课中老师再次领略到了小朋友的爱心。你看(指板书)这是一颗充满关心、充满帮助、充满爱护的爱心。老师希望你们能够用这颗爱心来对待世上的每一位人。说到这里,能允许老师用一首歌来表达此刻的心情吗?
生齐声高喊 :能!
师唱《让世界充满爱》
[设计意图:一首《让世界充满爱》的歌曲,整合到语文课堂中,引起学生的无限遐想,把学生的思维引发开去,使他们伴随着歌曲的旋律散步世界的每一个角落,用这颗爱心对待世上的每一位人。]
(七)布置作业 (深化爱心教育)
师:给奶奶一个吻,说几句谢谢奶奶的心里话。
[设计意图:这项作业的设计,将学生爱的情感扩展到实际生活中,使他们懂得要关心、尊敬长辈,以及尝试博爱的情感培养。]

五、教学反思:
1、课堂教学是师生双向信息沟通的过程,是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动,在教学活动中要发扬民主,尊重学生,引导学生积极参与教学过程,使教学活动充满师生的激情。涌动着灵感,弥漫着人情味,成为一种具有生命意义的活动,本案例力求达到生命的课堂这一标准,因此,本人十分尊重学生,师生关系非常融洽,学习气氛民主、和谐。所以,学生兴趣浓厚,情绪高涨,思维活跃,敢想,敢问,敢说,勇于展现自我,课堂在师生互动中焕发出生命的活力。
2、普通语言即生活语言,用它来表示现实世界,学生容易理解,没有距离。因此,本课堂教师力求语言形象生动、幽默风趣,充满生活气息,浅显易懂,学生听起来津津有味,意犹未尽,和谐不疲,充分体会到了学习的乐趣。
3、现代教学理念告诉我们:通过多种感官的参考,体验,才是学生获得实践能力的最基本方式和基础,也只有参与体验过程中才能使学生感受到发现探索的乐趣,表达他们的独特见解,丰富他们的生活经历,促进想象力、创造力的发展。
4、行为习惯的培养,不能在一朝一夕之间促成,因此,在班队课上,还应加强行为方面的培养,使行为观念不断在学生的思想中巩固。让学生体验到关爱的快乐。从而真正树立起因为我关爱,所以我快乐,因为我关爱,所以我美丽,因为我关爱,所以我光荣的高尚情操。

 


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