让情感与生命对话

[摘 要]  《基础教育课程改革纲要》要求:班主任应尊重学生的人格,关注个体差异,满足学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境;激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。本文根据课改精神,从学生的情感需求入手,阐明了班主任在班级建设管理过程中,应关注学生的生命,真诚对待学生的生命,尊重学生的人格,信任学生的能力,赏识学生闪光点及不足点,关爱学生的生命等,以使达到班主任与学生之间心灵的沟通,使学生更健康地成长。

[关键词]  班级建设 真诚 尊重 信赖 情感

  人文教育理论认为,学生是涌动着无限活力的生命体,是班级建设管理教育的起点和归宿。班级建设管理教育应该是温馨的,可以沁人心脾,润物无声。关注生命,班级建设管理教育才能拨动生命的“情弦”给顽皮的学生以感化,给自卑的学生以力量,给胆怯的学生以激励,给愚钝的学生以智慧。班级建设管理教育才能真正走进学生的心灵。关注生命,班级建设管理教育方可绿意盎然。
  以人为本的思想认为,班主任忽视学生情感需要,把学生当成“接受知识的容器”学生就会觉得自己没有被人接受和承认。而情感得不到尊重。自主得不到体现,必然产生烦躁,逆反、厌学情绪,致使学生普遍存在不同程度的心理障碍。情感极度脆弱。

一、真诚,生命的流露
  真诚对班主任而言,它意味着班主任在班级建设管理工作中是一个真实、诚实可靠的人。班主任的真诚能够让学生获得充分的安全感和信任感。在日常互动中,如果希望得到学生的信任,班主任必须以诚相待,让学生了解自己的内心感受。
  罗杰斯的“真诚导致信任”认为真诚能产生信任感。对学生来说,有利于发挥学生的潜能,有利于培养学生的创造力,更有利于增进班主任与学生之间的感情,建立融洽的班主任与学生之间的关系,反过来,良好的班主任与学生之间关系有力地促进学生心理健康的发展。
  这学期,我采用竞选演说的方法选拔班级干部。其中有一位插班生成功地竞选了劳动委员。可当时另一名插班生马上哭着上来对我说:“我认为让他当劳动委员不合适。”“为什么呢?”我问,“因为她刚来,成绩又不是十分突出,大家对她不是十分了解,而作为班级干部应该是优秀的,出色的。所以,我认为应该先别让她当,先试试她是不是真的十分热爱劳动,关心集体,是否真的符合班级干部的要求。”接着我又问,“那你为什么哭呢?”是不是认为你比她优秀,如果她当选,而你没有当选,所以你觉得伤心。”他轻轻地说“是呀!”此刻我真诚地面对这位学生的意见,并真实地表达了我对他的看法。首先当然我肯定他的看法,表扬他能大胆表达自己的独特见解。于是,我马上通过讨论的形式与全班级学生协商:如何对待插班生竞选班级干部的有关事项。顿时,教室里像炸开了锅一样热闹起来。学生纷纷要表达自己对这件事的看法。渐渐地学生的意见统一了,他们认为:刚插过来的学生,的确不能急于竞选,应当先做出一些成绩来才能有资格竞选班级干部。
  最后,我就请那位上来竞选的班级干部的插班生说说该怎么办?这时,我看到那位插班生上来郑重地说:“谢谢你们,是呀!我应该先要让你们看到我的优点,看到我的成绩。下一次我还会上来竞选班级干部的。”看着那张真诚的脸,我欣慰地说:班主任也要谢谢你,你是一位多么勇敢的好女孩。希望你能经得起时间的考验,再次当选”。由此可见,班级班主任要睁大眼睛发现学生的优点,耐心细致地劝导,热情地鼓励,让学生感到班主任的真诚。让学生感到班主任的友爱。让学生看到自己的不足而不断成长的身影,这自然是对学生最真实而生动的教育。

二、尊重,生命的需求
  尊重,要求班主任无条件接纳学生的个人价值,强调每个人的价值和尊严。对于学生的行为或是问题表现出温暖,亲切的关心把学生作为具有自己的思想、情感和性格等个人品质的具体的“人”来对待。同时,班级建设管理教育是一门科学也是一门艺术。教育的过程是教育者通过受教育者的各种心理矛盾的运动。将道德意识内化成个体道德品质的过程。因此,班主任要尊重、了解学生的心理特点,用真情关心学生,尊重学生的言行。
  我班级有这样一位学生,由于父母长期在外,他跟奶奶住。养成了小偷小摸的习惯。一次他拿走了同学的卷笔刀。我知道后,亲切对他说:“这卷笔刀的确很美,我也喜欢。但他不是你的,你该还给别人,这样拿了别人的东西,性质就变了,班主任也有一个送给你吧!”他听后脸色顿时一红,马上把卷笔刀还给那位同学。当时我没有责怪他,而是细心呵护了他的自尊心。从此,他再也没有拿过别人的东西。并且在“三八妇女节”时,他主动找到我,把一张自制的贺卡送给我,并向我敬了个队礼。可见,尊重学生的人格,保护学生的自尊心是班级班主任职业道德的底线。

三、信赖,生命的焕发
  信赖学生是指班主任要相信学生是有能力学好的,相信学生可以改正缺点的。班主任的这种信赖一旦传给学生,就会使他们感到自己与别的同学一样具有才能,对自己的缺点有改正的勇气。对学习中的困难有战胜的信心。学生在班主任的信赖中,会为了班主任的这份真情而努力克服不良习惯,因为他们害怕失去了班主任的信赖。当然,他们也会有让你失望的时候,但这时班主任更要表示对学生的信赖,因为这时学生已感到让班主任失望而后悔,班主任绝不能让学生觉得不再信赖他了。这样学生就会加倍班主任的信赖。如果师生相互信赖,就会使许多教育、教学的积极因素充分调动起来,班主任愉快地教,学生愉快地学。因此,在班级管理工作中,创设师生彼此间的相互理解,尊重和信赖的和谐民主的气氛,无疑对班级建设管理的实施是有价值的。
  入队节那天,大队部举行了一次新学生入队仪式。可是第二天,本班级有位女学生私自去小卖部买了一条红领巾给自己戴上,当然在学校里不敢戴,还骗家长说是班主任发给的。很显然她有着一颗要求上进的心,有着非常强烈的入队愿望。可以说在她身上有着一种内在的动力。但是如何使这种动力夸大化。使之以点带面来影响和改正其他不足之处,从而使这位学生真正成为优秀学生。这时,我想到了马克思的话:“用爱来交换爱,用信任来交换信任。因为只有给人以信任,才能获取别人的信任。也可以说信任是对人价值的一种肯定。于是,我课后找她来谈话,我直截了当地说:“你买了一条红领巾戴起来是吗?”一听我已知道这件事,她显得很不安。我接着说:“这样不错,说明你比别人更希望加入少先队。那你知道班主任为什么不让你加入呢?”她见我没有批评,眼睛一亮说:“我知道,因为我上课不是很专心听讲,有时还影响同桌,老师,我一定会改掉毛病的”听到这位女学生十分肯定的语气,我严肃地说:“我相信你会改正不专心的毛病。”最后,她又不安地说:“那红领巾呢?”我爽快地说:“让你试戴一段时间吧!只要你真的改正,就让你提前加入少先队。”在以后的日子里,那个上课交头接耳的女学生不见了,班级中多了一位大胆发言,积极思考的好学生了。

四、赏识,生命的体验
  人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。因此,班主任的心里应充满,赏识阳光,坚信每个学生都有优点,甚至要将学生目前的缺点也看成是未来的优点。只有扬长避短,班主任要善于发现学生的闪光点。哪怕仅仅只有星星之火,也要及时鼓励、表扬,以促其形成燎原之势。让学生在“我是好孩子”的心态中不断进取,向着更高、更远、更美好的目标努力!
  有研究表明,一个人的成功不仅仅取决于他的智商,更取决于他的情商。是智商与情商的整合,使人走上成功之道。班主任的责任就是创设良好的情绪氛围,提供宽松的支持性的成长环境,使学生在“我能行”“我真棒”的情绪场中走向成功。
  我班级有位男生,学习成绩较差,行为习惯也不好,特别喜欢爱打架。只要一遇到什么事情,他总喜欢用拳头说话来解决问题。有一次,我在布置班级班容班貌时,需要几颗大大的手剪五角星,而我自己不会,我就请同学来帮助。这时他主动上前帮我剪了几个标准的大五角星。于是,当天的班级队课上,我非常高兴又十分认真地表扬了他。夸他是我们班级的手工小能手,还把他的照片贴在那颗五角星中,把他评选为“今日之星”。当我把的照片贴在“今日之星”时,我看到了他很激动,喜悦之情写满了整张脸。
  我知道他正体验着从来没有过的成功,这时我看到了赏识教育在他身上产生的巨大教育实效。于是,我乘机在这次班级队课进行了对文明行为的讨论。因势利导地教育、学生不能打架,要做一位文明的学生。而后在一次周记中,这位男同学表明了自已的这种爱打架行为是不对的。还写上:谢谢,老师给我的那颗星星。他让我感到无比的兴奋,我要成为老师您心目中的文明学生!在批阅时,我满怀真情地写道:你肯定能行,你会是老师和同学心目中的优秀学生。从那次以后,我几乎没有听别的同学告诉我,他又打架了。而是听到他默默地帮助班主任管理班级卫生的事。他的成绩也一步一步地提高了,还获得“校园之星”的称号。更重要的是自信,上进心,将会激励他的人生。
现代教育理念认为:我们面对的是一个个鲜活的生命,有感情、有独立人格,内心世界都潜伏有积极向上的要求,自我完善的愿望,基于上述认识,班级管理应立足于尊重学生,理解学生,信赖学生,用“赏识教育”的理念去对待学生。班级管理才会处于自然、平和、亲近的状态。才能焕发主体生命的活力,才能使主体的心灵得到最充分的舒展,才能使主体巨大的潜能得到最大的开启。

五、关爱,生命的舞蹈
  爱,永远是教育的真正内涵。如果没有爱,任何说服都无法开启一颗封闭的心灵;如果没有爱,任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。唯有爱,才能点亮心灵的灯盏,驱除蒙昧,收获希望。
心理学研究认为,爱是人的基本心理需求,当这种需求得不到满足时,人就有可能产生悲观、失望、沮丧、抑郁等不良情绪体验。如果一个教师对学生充满关爱,就会理解学生的行为,就会保护学生纯真的天性和丰富的潜能。保护学生好奇心和求知欲。这样,学生才能在博大的师爱中取得进步与成功。教师对学生的这种关爱不是随意的,而是有法可循的。
  1、含笑的目光,无声的关爱。
  作为一名班主任,每一句话,每一个举动都在无形中影响着学生。被班主任含笑的目光所关注的学生, 心理上能得到满足,并产生兴奋。注意力也随之增强。所以说,含笑的目光是无声的爱的语言。这些爱的无声语言对学生产生积极的暗示作用,使学生感受到教师对自身的关注,理解和信任,从而表现出积极的情绪和行为。这样师生间才能建立彼此接纳,相互理解心灵的共振的关系,使学生积极参与德育活动,从而达到良好的教育效果。
  2、真诚的关爱,强大的生命力。
  爱学生,要爱在点子上,要善于发现学生的闪光点,并且不断激发聚焦闪光点的内动力。真诚的关心和爱护学生的行为举止。会开启他们心灵的窗户。拨动他们的情弦,引起共鸣,诱发向上的决心和意志。这种关爱越细越多,学生的心灵就越容易被你征服。
  3、积极的倾听,成长的关爱。
  积极倾听更准确地了解学生的真实状态,更理解学生的内心需要。教师的倾听态度也使学生感受到老师的关注和尊重,从而乐意接受教育。同时,通过倾听培养学生解决问题与能力,培养学生的责任意识和反思意识,进而培养学生的自信、自爱等重要的心理品质。比如,在班会课,耐心地倾听学生对班级管理的一些意见;或者在晨间活动中,倾听学生对活动内容的取舍及其他的建议;或者在课堂中,倾听学生对问题的看法、想法及见解等等。事实证明:学生是在自己解决问题的过程中,成长起来的有些问题的存在本身是正常的。重要的是学生要在教师的引导下,去积极地解决问题。
  总之,心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、关怀去充实,用爱的力量去教育学生才能成效卓著。班主任只有用自己的情感之火点燃学生的情感之火时,学生才能真正热爱学习并走上健康的人生之路。在班级建设管理中我们班主任应本着“以学生为本”的管理理念,真正地把“服务于学生”的这种理念引入班级建设管理中来。把管理班级变成为服务班级,从辅导工作入手,建立起有创造性的自主管理的班级。主动为学生提供和创造良好的情感氛围,让全体学生共同全面发展,共同健康成长。

参考文献:
《班主任》2003年第六期, 2003年第四期 2003年第7期
《福建教育》2002年第八期
《黑龙江教育》2003年第六期
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