《激励性口头评价在小学英语教学中的应用》课题研究方案
一、研究的缘起
(一)提出背景
  课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用,课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要(试行)》对于评价改革提出了指导性意见,《纲要》指出:要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。我国正在研制《中小学评价与考试改革的指导意见》讨论稿也明确指出:“应强调方法的多元化,要重视采用开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、成长记录等)对学生的发展过程和结果进行评价”“对行为表现应采用激励性评语的方式”。这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。口头评价又是小学英语评价的重要组成部分,是小学英语教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有十分重要的意义。因此,我们完全可以这样说,小学英语课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。现行的课程评价存在着许多弊端:有的过分强调评价的甑别与选拔功能,而忽视改进与激励的功能,评价目的模糊;有的评价内容过于注重学业成绩,忽视全面发展和学生个体的差异,评价方法单一;有的过分注重终结性评价,而忽视了过程性评价,评价效果不佳。凡此种种,无不严重地制约着素质教育的推进,影响着亿万青少年的身心健康发展。
(二)存在问题
  小学英语教学评价是课程评价的一个分支,所以,现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于英语教学评价之中。甚至可以这样说,小学英语教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外,还受小学英语独特的学科性质和小学英语教学发展水平的影响,在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方。如注重课内评价,忽视课外评价;注重字、词、句、篇等基础知识的评价,忽视听、说、读、写综合能力的评价;注重学习本身的评价,忽视相关的非智力因素的评价。特别是英语教学中的口头评价,由于其结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素的影响,极少引起人们的关注,因而普遍存在着以下问题:
1、重基础知识的评价,忽视了学生技能、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价 《课程标准》(实验稿)指出:“突出课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“英语学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段。”忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价。对学生英语学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟,更是缺乏及时的激励性的口头评价。
2、过于注重口头评价的单向传递,忽视了评价的多向互动教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往,在一定意义上,教育是人类一种特殊的交往活动。”作为语言学科的小学英语教学,当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而,长期以来,在应试教育模式下形成的教师权威,知识本位的价值取向的教学,最大弊端就是缺乏交往和沟通,它否定了教学的本真意义-- 交往与对话,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式,必然导致课堂教学口头评价的主客体单一,即只能是教师评价学生。《纲要》指出:“评价要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”在传统讲授型课堂教学中,师传生接,师授生受,师讲生听,实际上使传统教学成为“传话教学”学生基本处于被动地位,少有发言的机会,更谈不上评价老师,评价其他同学。在这种教学模式下,建立多向互动的口头评价肯定是不可能的,是不现实的。故将研究课题定为《激励性口头评价在小学英语教学中的应用》。
二、概念界定
(1)、评价:就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
(2)小学英语教学评价:就是根据小学英语教学目标和教学原则的要求,系统地、科学地搜集、处理教学信息,对教学过程的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。
(3)口头评价:是与在课堂教学中,师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种言语评价。
(4)激励性口头评价: “激励性”既是一种评价的原则,也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则,是以未满足的需要为激发起点,不仅注重评价要激发的近期和远期效应,而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务,把促进学生的发展作为终极目标。因此,要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应,学生有了评价的需求,对评价者有了信任感,把评价作为自身发展的需要时,才能自觉评价,主动接受评价和评价他人,从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式,是指评价者在对客体的价值判断基础上,以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与,以及对客体价值的重新评价的一种方式。
三、研究目标
1、 向师生提供学习状态和进程的反馈信息,从而调节教与学的活动。通过改进学习过
程来改善学习结果。在评价学生的同时,教会学生自我评价,帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式,使他们成为学习的主体。给师生提供一个“反思--改进--提高”的契机。
2、技能等可以量化的方面以外,同时评价兴趣、态度和合作精神等不可量化的品质,为学生创设一种开放的、宽松的、友好的、非正式的评价环境,消除或减轻学生对学习外语的焦虑情绪,从而提高学习兴趣,促进学生全面发展。
四、研究对象
四(1)班的学生
五、研究方法
本研究采用观察法、调查问卷法、经验总结法等方法进行实验研究。
六、研究原则
(一)、主体性原则。
  随着社会的进步和发展,传统的主客体对立模式,即“中心--外围”式(所谓“中心--外围”式是指由少数专家、管理人员来制定教学评价的相关目标、尺度、方法,而在教学第一线的教师充当一个“施评者”和“被评者”的角色,学生更完全被处于“被评者 ”的地位。)评价模式的弊端日益凸显,无助于调动各方面的积极性。现代教育评价,应确立评价主体与客体的多向互动性,还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性口头评价要充分发挥学生在口头评价中的主体作用,在处理自评和他评的关系中,强调以自评为主,强调自我意识、自我完善、自我发展,使评价对象通过评价不断积淀,优化自我素质结构,不断完善自我、发展自我。
(二)、发展性原则。
  课程评价的动机和终极目标在于促进发展,所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性口头评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习语文的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。
(三)、民主性原则。
  所谓民主的评价,即组织学生自我评价、相互评价,教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪,让学生从评价中受到鼓励、增强信心,明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主,充分肯定学生的优点和进步,用辩证的观点,发展性的视角审视,对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”,即“多一点赏识,少一点苛求;多一点表扬,少一点批评;多一点肯定,少一点否定;多一点信任,少一点怀疑。”民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”,彻底转变观念,以朋友式的平等的身份,接受学生的评价,参与学生的评价并指导学生的评价。
七、研究阶段
(一)准备阶段(2004.3--2004.8)
1、进一步明确课题的现实背景及意义,学习国内外关于课题研究的综述。
2、综合课题理论及方案,各成员明确课题活动安排。
3、查阅相关资料,请教导师。
(二)、实施阶段(2004.9--2006.1)
1、根据小学生的年龄特点和英语水平,综合教学时间中使用的评价的手段。通过建立学生学习档案对学生进行形成性评价。
2、确定发展目标。
3、通过和实验教师的共同研究,撰写实验方案。
4、前测。
5、制定班级评价方案(简案)。
6、开展评价活动,验证实验方案。
7、后测。
(三)、总结阶段(2006.2--2006.6)
1、参研教师撰写总结报告。
2、整理研究资料,物化成果,撰写研究工作报告和研究报告。
八、研究措施
(一)、努力营造宽松、民主的评价氛围教学是一种沟通的艺术。
教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体(学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中,教师是专制者、权威者。21世纪,这种传统的“人-人”教学系统必将转变为“人-环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动,就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统,才能激发学生评价的兴趣和动机,增强学生主动参与评价的自信心,促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。
(二)、积极使用准确、规范的激励语言人类的沟通与合作是以语言为媒介的。
“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象,都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性,强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则,并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确,规范和个性化。准确,是指评价语言要引导学生正确的价值判断,当学生的认知出现错误时,老师、同伴等要引导其不断提高认知水平,取向正确的价值判断。规范,并不是现今小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”,诸如“嘿嘿,你真棒!”“答得好,表扬他!” 等之流。个性化,指评价者(教师、学生)要针对被评价者的个性及价值客体的特点,作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切……
(三)、适时发现、捕捉学生的闪光点 口头评价是一种瞬时评价。
教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度,注意学生个体自身的发展状况,有利于学生的自我评价反思,调整心态和评价行为,不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,同时而异,因境而异,作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受,评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入、尽情发挥,获得发展。
九、研究人员
课题负责人:张玉琴
课题成员:四、五年级英语教师
十、预期成果
1、调节教与学的活动,为学生创设一个最佳学习状态,使他们成为学习的主人。
2、全面改革对学生知识技能的评价方式,提高学习兴趣,促进全面发展。
十一、参考文献:
[1] 叶澜著,新编教育学教程[M],华东师范大学出版社,1991年。
[2] 黄忠敬,走向交往和对话的时代,教育理论与实践,2001年第 7期。
[3] 赵明仁、王嘉毅,促进学生发展的课堂教学评价,教育理论与实践,2001年第10期。
[4] 李定仁、刘旭东,教学评价的世纪反思与前瞻,教育研究, 2001年第2期。


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